“欠债大王”的成功

我们班有个作业拖欠大王，名叫姜阳。比较著名的事例是：同桌的同学劝他快点做作业，他竟然说：“蒋老师是不会不让我回家吃饭的，她也不会打我，等你们都放学了，她批评过了，就会叫我回家去做。我不怕，我就是不做。”那就回家做吧？他爸爸先是吼叫着骂他，又不让他吃饭，再就把他关在门外，实在不行，只能打了。可打完，姜阳居然对他爸爸说：“打过了，就不用做作业了，我要去睡觉。”妈妈说：“姜阳，你要什么，做完作业妈妈就给你买。”他倒是干脆得很：“我不要东西，你让我别做作业了，出去玩一下就够了。”哎，这个外表瘦弱的孩子还真是个“油盐不进”的小顽固。刚开始，我简单地把他归因于家庭教育不当和学习态度不端正，简单地做“忽略冷处理”。但是一个偶然的机会，让我认识到现代教育心理学把这类智力正常，看上去聪明，但是在听、说、读、写、算等能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败的现象总称为Learning Disability——学习能力障碍，简称LD。更为重要的是以往背我忽视的两点：1、学习障碍儿童的智力为中等水平，有的甚至高于平均水平，只是动作水平低于正常儿童。2、通过改变学习过程，进而改变大脑的功能，也就是说学习障碍可以在教育和环境中得到缓解和矫治。

那么，怎样做才能使姜阳这个根本就不想学习的孩子自觉完成学习任务呢？我试着设身处地地站在他的角度思考：“这么多作业，做得快就得把它们全做光；做得慢，还能留一点到明天去做，反正老师和爸爸妈妈也不能把我怎么样，还是先玩一下吧。”我突然发觉，在他小小的心里，根本无所谓责任和成功，有的只是不堪重负的逃避，一个从来都没有感受过学习成就感的孩子，一个没有学习兴趣，学习动机极度低下的孩子，又怎么会爱学习、要学习呢？我忽然发现，其实，他比别的孩子更需要我的关注和鼓励。

我们知道：作业的难易程度与最佳动机水平密切。作业越难，最佳动机水平越低；作业越容易，最佳动机水平越高。根据耶克斯—多德森定律，动机水平适中，最有利于激发学习动机。由此，我设想是否降低作业难度和量度，就能恰当控制动机水平，激发学生的学习兴趣呢？一天，在布置完全班同学的写字练习作业后，我悄悄地把姜阳叫出了教室，对他说：“今天作业很多，蒋老师怕你完不成。别的小朋友一个生字写四遍，你就写三遍吧！”姜阳有些奇怪，乌溜溜的眼睛定定地看着我。“老师知道你很想完成作业的，就是速度太慢，时间来不及，对不对？”姜阳使劲点了点头。“不过，这是我们俩的小秘密，不能让同学们知道。而且，你要和同学们一起完成作业，还要把字写好，不然的话，下次作业我还是要你做的和大家一样多，行不行？”“蒋老师，我肯定能做完的。”姜阳像只快乐的小老鼠一样窜进教室，抓起笔写了起来。写到一半，他盖住自己的本子，偷偷地看看周围的同学，又朝我眯起眼睛，笑了起来。下课铃响了，姜阳是全班第三个完成作业的同学。我狠狠地表扬了他一番，当然没说他比同学们少做的那一部分。在同学们热烈的鼓掌声中，姜阳大受鼓舞。接下来的一天，他的语文作业连连告捷，还破天荒地地放弃了下课的玩耍，一个人端坐在课桌前，笼着作业本对我说：“蒋老师，我只有一个造句了，做完马上交给你。” ……

“每一个儿童都是一个珍贵的生命；每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。”现在回想起来，其实我只是在网上偶然地看了一篇教学研究报告，偶然地作了一个小小的尝试，但它却教会了我为人师者的一个真理：“爱孩子，就要理解孩子。”其实，姜阳只比同学们少抄了一遍生字，少作了一个造句，然而他感受到的成功和喜悦却装满了他小小的心灵。成长需要激励，改变就在你的眼前。今天，我更为真切地感受到肩上的担子很重，而眼前的路却充满阳光。