和谐校园：浙江教育的新追求

方展画  王健敏

一、探寻新的价值标准：和谐理念提出

党的十六届六中全会提出了社会主义和谐社会的建设目标，我省也部署了和谐浙江的建设目标。和谐理念的提出，是我省教育发展的新指南。和谐教育是和谐社会的重要组成部分，也是和谐社会建设的基础工程，和谐社会的建设离不开和谐教育的建设，而和谐教育正是通过一个个现实的和谐校园去实践的。

创建和谐教育首先要重建新的教育价值标准。有一段时间，我们的教育价值取向是分数至上、效率至上。从微观层面来说，这样一种畸形的教育价值观导致了应试教育现象愈演愈烈，进而引发了学生与教师、教师与校长、学校和家庭乃至整个社会的关系紧张。包括择校等在内的社会对教育的种种不满，其根源也在于此，并导致教育环境的扭曲，形成了一种恶性循环。在这样的环境中，我们的教师承受了很多压力，教师的职业倦怠现象已引起越来越多的关注；我们的学生疲于各种考试，厌学情绪也十分突出。从宏观层面上来看，分数至上、效率至上的教育价值观还导致了各种不科学政绩观的产生。一些教育行政部门领导过分关注升学数据，使教育发展面临诸多问题，如资源配置不合理，城乡之间、校际之间、不同区域之间以及不同社会群体之间的教育发展很不均衡。
　　简单地说，“和谐校园”应该充分体现科学发展观的思想，体现学校可持续发展的实力。因此，重要的是要改变教育理念，尤其是改变办学理念，变“寻找适合教育的学生”为“寻找适合学生的教育”，要像改变“GDP至上”的社会发展观那样彻底改革传统学校教育中“分数至上”的教育价值观，努力改善教与学的关系、师和生的关系，为每个孩子的健康发展构造和谐空间，为年轻一代的幸福成长营造“精神家园”。

二、重建新的教育秩序：改造教育生态

什么是和谐校园？从社会学角度看，和谐直接表现为各方面的利益关系得到妥善协调，使社会共同体处于融洽状态。就教育系统来说，和谐体现为一种教育生态的平衡，它至少涉及校园内外两大系统要素。就内部环境来说，体现为校园内的教育主体与教育对象之间的和谐相处。就外部环境来说，学校应与家庭、社区和谐相处。

就教育本质来看，和谐教育是一种适性教育，提供适合孩子天性的教育，为每一个孩子的健康发展创造适宜的环境。因而，必须从观念上完成从“孩子适应教育”向“教育适应孩子”的转变，这实际上是一个以儿童的主体性发展，独立人格的形成为宗旨，处理好教育教学关系。

和谐校园是一个符合人性规律与教育规律构筑的生态系统，这一系统应当具有科学、民主、人文、开放四大特征。科学是和谐校园之基石。所谓“科学”，指遵循身心发展的规律实施教育教学，使校园生活有张有弛，丰富多彩，生动活泼；民主是和谐校园之根本。所谓“民主”，指校园内的所有人与人的关系都应当是平等、尊重的，尤其是师生关系的调整，使人格得到健康发展；人文是和谐校园之灵魂。教育的真谛是人文关怀，心灵沟通、生命互动、精神感召。所谓“人文”指的是学校文化的核心价值取向；“开放”是和谐校园之源泉。现代教育关注社会生活的变革，反映现代科技的发展，打破单一的课程观、禁锢的教材观、机械的学习观，实现课内与课外、校内与校外、学校与家庭、社区的有机结合与多维互动，在这一过程中，师生的创造愿望得到尊重，创造活力得到激发，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定。当前和谐校园建立十分紧迫的是解决三件事：重构师生关系，重建校园生活，重塑学校文化。

首先，重构师生关系。校园内的主体是教师和学生，和谐校园建设的核心是师生关系的重构，师生关系集中体现在教学与教育两个基本方面。师生双方在教学过程中要建立和谐的关系，必须把握三种状态：“以学论教”、“师生互动”、“教学相长”。和谐的教育是心灵沟通、是人格感召、是文化熏陶、是精神引领。师生间的和谐教育关系体现为一种亲近、融合、协商和激励性关系。

其次，重建校园生活。校园和谐的基础是学生校园生活的和谐。校园不只是学生读书的地方，也是学生生活成长的地方。和谐的校园生活首先应当是丰富多彩的：游戏玩耍、运动健体、文化娱乐、审美欣赏、科学探究等等。和谐的校园生活必须是快乐的。不能因为读书，而使孩子失去快乐的童年；不能因为考试，而使孩子丢失学习的兴趣；不能因为升学，而使孩子丧失了生活的能力。和谐的校园生活应当是有较高的文化品味的。要使人脱离低级趣味，走向高尚典雅，就要引导人过有追求、有志向、有教养、有情趣的生活。总之，“和谐校园”建设的基础在于营造丰富的、快乐的、高品位的校园生活。

再次，重塑学校文化。和谐校园建设的灵魂是学校文化的营造。学校文化是指在一个学校内经过长期发展历史积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校精神与氛围的集中体现。和谐校园的文化建设的宗旨是为学生的生命成长创设最适宜的土壤。这种文化的最大特征是生命平等的观念和尊重博爱的思想，不论智力优劣、外貌美丑、地位高低、经济贫富，人人在人格上是平等的，享有同等的尊严，权利与义务是相一致的。和谐文化是一种尊重文化、对话文化，处处渗透着平等精神、尊重气息，时时高扬着人文品味、教养尊贵，每每彰显着人性之美、人格之光。因而，和谐校园的文化建设的根本任务是形成学校尊重文化的价值认同。

三、构建新的导向机制：和谐校园评估

  “和谐校园”建立需要构建一定的评价机制，以引领校园建设与发展的方向。“和谐校园”的评估是一项引领性工作，也是一项新的探索。评价机制建立的关键是突破单纯以分数作为质量评定的唯一标准，或过度重视硬件设施的简单做法，突出校园软件建设和内涵发展，着力反映师生校园精神生活质量。以学生的校园生活满意度、教师的职业幸福感、家长满意度作为和谐校园评估的灵敏度指标（见表一：核心指标）。这对于传统的教育评价模式来说，是一个重大突破，在某种程度上，对改革现有的教育管理模式也有一定的启示价值，至少它不再把关注和重点置于学校的硬件实施上，而是高度关注学生的健康成长，学校的制度建立和民主进程，高度关注学校的“软实力”。

表一：和谐校园评价核心指标

    “和谐校园”建设重在因地制宜，立足于学校自身的条件，以某一方面的和谐特征为突破口，带动校园整体优化发展，注重学校的特色品牌的创建。因而，创建和谐校园，应当有各具特色的实现范式，使每一个学校都找到通往“和谐”的路径。建设“和谐校园”的路径将不同于创建重点中学，应当不会太依赖于物体条件、依赖于高职称、高学历教师。从而真正体现精神重于物质，文化重于知识的教育价值取向。

“和谐校园”建设的终极关怀是什么？应当是学生的幸福体验。和谐校园建设的宗旨，是为儿童的生命成长创设最适宜的土壤。所谓生命成长，最根本的是个体精神世界的丰富，思想的成熟，以及人性与人格的发展。让孩子通过自身的努力体验成长的快乐。成绩好不一定表明和谐，但幸福毫无疑问是一种和谐，我们决不能以发展压倒幸福，以成绩牺牲快乐。和谐校园应当十分关注学生的校园生活幸福体验，……有没有拥有令人敬佩的教师、有没有结成促膝谈心的朋友、有没有发现乐此不疲的活动项目，有没有找到废寝忘食爱读的书……。因而，和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系和活动，使之成为师生身心健康协调发展的教育生态系统。和谐教育中的学生体验着校园生活的发展愉悦，和谐教育中的教师感受着职业的幸福感与成就感，学校真正成为师生的精神家园。 “和谐校园”建设力求让每一个学生，在学习生活中获得巅峰体验，在交往生活中获得归属体验，在休闲生活中获得审美体验。和谐教育最终要实现学生的和谐发展，即可持续发展。“和谐校园”的建成最终让学生体验一份生命的精彩。