课堂实时“应生”的策略研究
上城区教育学院 缪华良
[摘 要] 新课堂下的教学要求改变传统课堂学习中学生一味“应师”的现象，促成学生、教师互为主体，研究在课堂学习中教师实时“应生”的教学策略。主要研究的策略：一、充分预设教学目标、教学流程、学生学情和教学方法，及时完善，适时调整，互动生成。二、倡导自主、合作、探究的学习方式，实时扶助和调控学生学习，有的放矢、亲密合作，保证合作学习的有效进行。三、发挥教师在学生学习活动中的有效引领作用，保证学生的学习参与，实现师生精神相遇、同往共进以及多维教学目标的达成。四、优化教学评价，营造师生“零距离”，多点包容性评价、迟延性评价和自主性评价，促进学生思维发展，凸显学生主体地位。
[关键词] 实时“应生”；策略；充分预设；合作引领
透视我们语文学科的新课堂，发生的变化是可喜的。这其中，教师更新教学观念，促成自身角色的转变最为明显。新课堂下的语文教学要求改变传统课堂学习中学生一味“应师”的现象，促成学生、教师互为主体，研究在课堂学习中教师实时“应生”的教学策略。课堂生命的意义，在于使每一个生命感到新的生长，让学生在主动参与中发展，让学生在独立探索中成长，让学生在自主发展中成熟。课堂是学生生长的地方，课堂也是教师生长的地方，教师在其推进的多种可能性过程中要体现对教学过程的高超把握，在极富创造力和生命力的动态过程中不断激活新的教学状态，真正唤醒学生的主体意识，促进学生个体生命充分自由的发展。从学生“应师”走向教师主动“应生”，让课堂中师生双方互为主体，这是语文新课程理念的一大发展。笔者经过遴选一线教师中大量的课堂实例，反复思考与提炼，认为在课堂教学中教师要实时应对学生，满足学生学习需求，适时有效的调控教学，真正发挥教师作为组织者、引导者、合作者的作用，有以下几点策略可供研究：
策略之一：充分预设，互动生成
著名特级教师张化万多次提及：“预设的越精细，生成的越精彩。”的确，教师对学生的学情差异、学习起点、教材特点和重难点、教学目标和流程有充分的估计，是保证课堂师生交流互动，在动态过程中不断激活新的教学状态的重要前提。只有备课时教师的充分预设，才有师生互动生成精彩的可能。
1、预设目标，及时完善。
课堂教学具有较强的现场性，学生学习的状态、条件随时会发生变化。当课堂学习逐步推进，接纳始料未及的信息，预设目标会显示出它的不合理、不完善。此刻，教师应在教学中合理删补、升降预设目标，从而即时生成新目标。如一位教师借班上识字课，预设学习10个生字，在课堂推进中教师观察到学生呈现的学习状态，发现该班级识字能力相对薄弱。于是，果断降低目标，只学习7个生字。把教学重点落在学生隐性的识字意愿和兴趣上，为学生的课堂持续发展提供动力支持。毕竟，即使是对教学目标小小的升降，只要它是朝着正确的方向发展，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更有积极意义。
2、预设流程，随机调整。
教学流程由众多环节组成，环节之间相互关联，有一定的先后次序。流程可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节推进，不考虑学生实际情况，不考虑课堂环境的变化，那么，教学必定落入僵化、机械、沉闷的泥泽。预定的环节虽然需点线相连、互为整体，但环节和环节可以根据学情的变化灵活调整。一次公开课上，我借班执教五年级《火烧云》一课。学生在上课一开始便自由朗读了课文，我问学生读后的感受。不知为何，换了老师和环境，这班学生却无人发言。我立刻调整：“刚才，听到同学们大声认真读书，那些句子或段落自己认为读得最好，或自己非常喜欢，能读给我们听一听吗？”随即有学生站起来朗读。我马上在评议表扬中追问为什么能这样读？开始的沉闷顿时消失。学生仍如预期一样，畅谈起自己读后的感受。
课堂千变万化，有着较多的偶然性和不可预测性。一旦学生出现这样那样的问题，教师要作出灵活的反应，或增设环节，或删减环节，应生而动。
3、预设学情，活化资源。
学生由于家庭背景、个人性格、学习方式、学习水平等诸多方面客观存在不同，相互之间的差异明显。如何正确看待这份差异，变差异为教学资源，是促成教学增量的一笔不可或缺的财富。在备课中，教师重视对教材的钻研，精心设计教学环节，却往往容易忽视对学生学情的分析预设。在新课程理念的支撑下，我们相信：面对有差异的学生，应实施有差异的教学，才能促成有差异的发展。“你要把学生带到你想要去的地方，你首先得明白学生现在在哪里？”教学前，教师要充分估计执教班级学生的实际情况，充分预设学情，考虑学生的真实起点，活化资源，促成课堂教学的成功。
策略之二：倡导合作，扶助调控
1、等高等距，师生共同学习。
建构主义学习理论认为，有效的学习需要在合作中、在一定支架的支持下
展开。语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。关注学生的个体差
异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这对教师提出了更高的要求。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有思维、有情感的教学统一体。建立新型的、平等和谐的师生关系才能营造出情感交融、气氛和谐帮助学生学会学习，促进学生在原有基础上提高。关注每一个孩子，要求师生之间等高等距，一起活动，共同学习，营造亲密合作的课堂学习情境。
有这样一节语文课，一位年轻的女教师问二年级的孩子：“花儿为什么会开？”第一个孩子说：“她睡醒了-----想看看太阳。”
第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”
第三个孩子说：“她想和小朋友比比谁穿得最漂亮。”
第四个孩子说：“她想看看小朋友会不会把她摘走。”
第五个孩子说：“她也有耳朵，想听我们唱歌。”
突然，第六个孩子问了老师一句：“老师，你说为什么花开？”女教师想了想，又想了想说：“是呀，花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸笑了！”听到这，孩子的脸上个个洋溢着笑脸，那笑脸比花儿更好看。
那老师原来准备的答案是：花儿开了，是因为春天到了。可一旦听到了孩子的回答，老师便急中生智，放弃原先备课准备的答案，补了一句：“花特别懂事，仰起她的小脸笑了。”真惊异孩子们丰富的想象力，这些充满灵气的答案真精彩！同样老师实时应生生成的答案也让人惊叹。教师与学生主动合作，共同学习，孩子的想像力得到了肯定，教室里充满了欢乐，教学在和谐、愉快的气氛中继续。
2、扶助调控，教师有的放矢。
教师应是课堂教学活动的有效调控者，有的放矢做好扶助学生学习、调控课堂氛围的职责。这一点，对青年教师最难。课堂上如果学生比较压抑（或紧张），教师如何使他们兴奋起来（或放松一些）？如果学生过分兴奋了，又如何让他们能平静下来？例如，在分组合作时，特别是自由结合的分组学习，学生有时会在学习时表现得极度兴奋，议论或激烈的讨论、争论不绝于耳，就是教师大声打停学生也熟视无睹。这时，教师可采用这样的办法：“你们很兴奋，在关注什么？”请一个同学说说。还可以让学生尽情说说自己的话题，自由漫谈，放后再控制……
为了愉快合作、有效调控，教师还应是学生学习真实起点和学习心向的研究者。“教学无需从零开始。”现在他们最希望做什么？学生真实的学习起点在哪里？教师应尽可能预测准确。以教学《黄河象》为例，黄河象骨架高大，学生理解应无问题。课文中既有插图，又有详实的数字描述，学生一看便清楚。但理解黄河象的骨骼为什么保存这样完整？是学生学习的困难所在。如何比较，比较抽象，此刻教师的扶助不可或缺。可先让学生仔细读相关句子。“一千块骨头没有失少。……连后肢末端的骨指也完整。”通过这些句子的研读，让学生体会到这块骨头离地最近，最后陷进去，千年万年之后还保存如此完整，其他骨头不用说了吧？这些不为学生注意的地方，教师的指导才有实效。
策略之三：有效引领，冷热适度
教师应该是学生学习活动的引导者和促进者。课堂教学中教师的引领作用不可忽视，不然还要老师干什么？关键看您怎样引领？见人之所未见，又能深入浅出加以表述，一语道破，一针见血，这样的有效引领需要教师的功底和睿智。教师发挥引领作用，应处理好以下三个关系。
1、“首席”引领，提升学生参与效度。
热烈的课堂气氛为大多数教师所期望，尤其在公开课上最怕“冷场”，一旦发生，往往又束手无策。这一冷一热，需要教师的有效引领。热闹过度，学生过于兴奋，教师自然无法驾驭课堂，影响教学。课堂上出现的某些“冷场”也并不显得“美妙”。此刻，要发挥教师作为课堂中共同学习的“首席”作用，及时介入。如是教师自己提问不当，可及时改变提问方式，主动降低提问难度。有时只要适时改变一下教学组织形式，课堂又能激活。该出手时就出手，对于学生学习的难点，教师深入浅出的讲解也很有必要。在《只有一个地球》的教学中学生谈及课文读后的收获，大多数学生直接读课文中的句子回答，且相似雷同较多。这时，我直接介入，也以一个读者的身份与学生交流自己的读书收获。“课文，让我读懂了什么是责任，一份沉甸甸的责任。学生有认真学习的责任，教师有教书育人的责任，医生有救死扶伤的责任……但，不管你是谁，从事着怎样的工作，只要你是地球村的一员，我们都有一份共同的责任，保护我们的地球家园，让地球母亲不受到伤害。因为我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。……”我发现，此刻学生凝神细听，他们用眼神在说话，频频在点头。教师在与学生平等交流中，发挥“首席”引领的作用，使学生对文本的解读、理解更深刻了。
2、“精神”引领，实现师生同往共进。
善于倾听是组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。作为学生学习活动引导者和促进者的教师要真情善待学生，十分关注学生的学习状态，认真倾听学生的发言，敏锐地判断正误优劣并迅速作出应对。这其中，老师的引领交往，不只是学习的交流，更有情感的沟通。
在《小珊迪》一课中，老师让学生质疑，有学生这样提问：
“我不明白，谁能说服我，文中一开始连一个便士买2盒火柴却不愿意的‘我’后来说愿意一辈子照顾小利比，这是什么原因？”
“小利比从无看到过‘我’，也不知道住在何处？怎么找到‘我’？”
对于学生这些真实性的怀疑。老师迅速作出判断：“这两位同学的提问有价值，你们说呢？”学生在问题的探究中感受到：小利比找到“我”还零钱，这是珊迪临死前唯一的一个要求，是他的遗愿。珊迪一定会千交待万嘱咐。小利比怎么可能有负于哥哥的嘱托，不想尽办法找到我呢？教师追问学生：“想想，小利比他是怎样找到我的？知道了小利比告知的情况，我又会认识一个怎样的珊迪？”师生在相互启迪的探究中感受到了珊迪兄弟俩诚实守信的品质，对文本的理解是一次质的升华。对待这种课堂中临时性的问题，教师的态度就是最好的引领。通过引领，促使师生在课堂中精神相遇，实现师生同往共进。
3、“多向”引领，达成多维教学目标。
新课标提出三维教学目标，根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的三个维度设计，这三个方面相互渗透，融为一体，形成学生语文素养的整体提高。为此，教师在课堂引领学生时应注意多向，以达成多维教学目标。通过引领，促使师生共同发展，共同实现生命意义。王崧舟老师在执教《万里长城》时，安排这样一个环节，让学生展开想象，如果有一个70岁老人，登上这雄伟壮丽、历史悠久的万里长城，他会怎么想？如果有一群外国友人登上这雄伟壮丽、历史悠久的万里长城，又会怎么想？……老师一连说了一连串人物，老少中外，涵盖了所有的人，让学生想象说话。学生说了后又安排片断写作。这样做，学生在创造中有了独特的感受，教师在设计和实施中实现了自我，学生在互动中得到多方面满足，教师创造才能和引领作用得以充分发挥。
策略之四：优化评价，营造零距离
1、保护学习热情，多点包容性评价。
“感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该重情感投入，同时还应有一颗宽容博爱的心，多一点包容性评价。即做到对学生的创见多要鼓励，对学生的异见要多一点尊重，对学生的误见要宽容善待，营造平等、民主的课堂氛围，实现师生之间的零距离。
学完《狐假虎威》一文后，老师让学生说说认识到了什么个道理。老师的话音一落，几十只小手举起来。
学生甲：“不要仗势欺人……”学生和老师点头认同。这时，乙学生大声说：“老师，我有不同的看法。”
老师示意学生乙：“那你说说自己的看法？”
学生乙：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思。狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力；它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能叫仗势欺人。”老师带头鼓掌，并示意学生乙坐下。可他不坐，还有话想说。
老师又请他回答：“狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还骗倒了老虎，说明它聪明，保护了自己。所以，我觉得这篇寓言还告诉我们狐狸虽然狡猾但很聪明的道理。也值得我们学习。”
老师和同学都感到意外，面对同学的反驳，学生乙依然认为两个都有，并固执的不肯坐下。面对此景，老师却只是笑而反诘：“一篇课文怎么会有两个一正一反的答案，你说呢？”
学生乙无话了，自己坐下……
无需多言，教师的宽容让固执的学生自己认识到了错误，对全班学生的受益也是非浅。
2、促进思维发展，多点迟延性评价。
课堂上经常会看到学生讨论热烈，但回答却较多的表现为千篇一律，缺少深度和创意。教师为调动学生思维积极性，对学生的发言总是及时给予评价，或赞赏有加：“你的发言真棒！”“你比老师想得还要妙，连老师也没想到。”或委婉引导：“如果能简洁一些更好。”“说得不错，只是没在点子上。”或激励性批评：“没有关系，讲错了，但能勇于发言，依然是个好孩子。”教师要控制住自己过早地评价，因为过早的评价意味着讨论的结束。在多数情况下，这样的评价在很大程度上能激发学生发言积极性，但过早地对一个有可能生成多元思考的回答给予终结性评价，自然就扼杀其他学生的创造性思维火花。试想，谁会去思考一个已有正确评价的答案的问题呢？运用迟延性评价原则，就能让更多学生有更广阔的思维空间，加深对课文的思考和理解。经验告诉我们，由于受到思维定势的影响，新颖、独特的见解也许还蕴含在思维的后半段，“顿悟”、“灵感”如是说也。采用迟延性评价，防止思维定势，留足思考时间和相互交流碰撞的空间，畅所欲言，相互启发，对于学生个性思维的发展是十分有益的。
3、突出主体地位，多点自主性评价。
把评价的权利还给学生，是教师目中有人，突出学生主体地位，提供学生自主评价的保证。要实现自主性评价，首先要让学生放胆敢评，敢于挑战权威和教材，塑造创新人格。要提供学生自主评价的机会、时空和方法，采用同桌互评、结对互评、小组评议等多种方式，让学生从中体验和学会正确评议，树立自信，主动参与。教师要注意导评，适时点拨，启迪思维，矫正方向，让学生自主评价的能力从中得到提高。
总之，从课堂生命观的高度审视我们的教学，注意在课堂中实时应对学生的策略，沿着学生的需求去充分保证学生主体作用，将会拓展教学空间，使教学展现出瑰丽的丰富性和复杂性，让课堂释放出前所未有的生命潜力。