通过对杭州市思想品德中考说明的研究和近三年的中考试题的分析，笔者以为：杭州市思品中考试题在素质教育的总要求下，呈现了四大命题轨迹，即重视基本观点、突出社会热点、注重学科综合、凸现能力立意。本文将在归纳“四大命题轨迹”的基础上谈谈及对思品课教学的启示。
（一）命题重视基本观点，教学夯实基础知识
中考说明指出，注重考查学生运用基础主干知识分析问题、解决问题的基本能力。然而，任何能力的考核都要以知识为载体，离开知识的“纯粹能力”是不存在的。重视基本观点的考核是思品课考查的突出轨迹。
如2008年中考卷第26题：甲丢了一支钢笔，乙在同学中散布钢笔是丙偷的谣言；丙为了报复乙，启封偷看了乙的信件；甲和乙联手将丙打成轻伤。数天后甲的钢笔在自己的家中找到了。那么乙侵犯了丙的
A．名誉权和隐私权 B．隐私权和生命健康权
C．名誉权和生命健康权 D．名誉权、隐私权和生命健康权
要选对这道题，学生势必要清楚名誉权、隐私权和生命健康权的基础知识和三者的差异。综观历年中考思想品德的试题，特别是评卷的参考答案，均可以在规定要学的书本上找到依据。有时被认为的“超纲”题目，其实是命题人对相关基础知识的重新排列组合，表述上的变化而致。
实践反复证明：决定“思品”学科中考成绩优良与否的首要因素是看考生掌握基础知识的程度如何，成绩优劣与基础知识掌握好差成正比例。“思品”中考的种种能力的考核或数种能力的交叉转换，都必须以相应的基础知识为载体，扎实的基础知识是获得理想成绩的前提。
夯实基础知识，绝非“一日之功”争；也非单靠“聪明”的脑袋，能倒背如流就行，重在理解；又非单靠教师的水平和努力，关键是考生自身的勤奋。教师测定学生或学生自测基础知识有否夯实有四项衡量标准。
首先，能否再认或再现所学的心理、法律、基本国情等方面的基础知识，即对所学的全部概念、原理、观点及党和国家现阶段的基本路线、重大方针政策等能否清晰地复述。
其次，能否对重点的概念、原理和观点进行分析综合，达到全方位的正确理解和表述。如对名誉权、隐私权和生命健康权的分析综合，要达到解释其含义，比较其异同，揭示其联系。
其三，能否疏理教材的知识体系和揭示重点知识之间的内在联系。比较可行的办法是通过图示把知识之间的联系简明地表示出来，从而把知识的内涵揭示出来。
其四，能否比较、分析同类型知识。通过同类型知识之间的比较，找出类似点。如物质文明与精神文明、生产与消费等，都有一个决定和被决定的关系问题。它们的关系问题虽不能死记硬套，但可以找到表述上的类同之处，对知识的正确把握加深理解是很有益处的。
以上四项同时达标才属基础夯实。
扎实的基础知识是学生答题的第一依据，是学生能力提升的前提。夯实基础措施有五：
1．改变观念。新课程实施以来，有些教师以强调思品课的主要价值为情感态度价值观为由，轻视知识的功能，教学中忽视了知识的落实。这一做法，不利于学生的全面发展，因而要切实改变观念，统筹处理好三维目标。
2．师生沟通。沟通是润滑剂，只有让学生真正认识到知识的重要性，才能使学生重视知识成为自觉。
3．联系实际，讲清《课程标准》中规定的重要基本概念以及由它所构成的基本观点。
4．要求学生梳理知识体系，把握各知识点之间的内在联系，构建学科内的知识体系，培养学生看问题，想问题时，把任何一个小知识点都放在一个知识体系中的习惯，这样的最大好处是牵一发而动全身，让一个个没有生命力的知识在体系中被重新激活。
5．对重点理论基础知识要求学生在理解基础上记忆，重点理论知识是针对不同时期的重热点时事而言的，它应根据社会变革、学科知识的发展和综合能力的要求来确定。
（二）命题突出社会热点，教学联系社会生活
作为一门社会性与现实性相结合的学科，引导学生关注社会热点，了解身边大事，感受社会发展变化是思品学科教学的主要方向，也是思品课考查的重要轨迹。如2006年试卷中运用了“杭州一纵三横”、博客、反“台独”、齐齐哈尔第二制药有限公司制假害人行为、“韩流”、福娃、社会主义新农村、台湾“三党”组团访大陆、休博会等新鲜欲滴的时政材料；再如2007年试卷中基本涵盖了中非合作论坛、胡锦涛主席访问非洲八国、第六轮朝核问题六方会谈、中央“一号文件”的颁布和香港回归十周年、《物权法》的颁布等热点问题；又如2008年中考试卷中基本涵盖了反映国内外重大时事，有党的十七大、“三农”话题、限制塑料购物袋、嫦娥一号、北京奥运、抗雪减灾、拉萨3.14打砸抢烧事件、汶川地震等，反映学生实际的有学生的学习和生活事例。
由此可见，中考思品命题不但不回避社会热点，而且在加强，甚至迎着社会热点命题，这也是由“中考命题应对中学教育具有积极导向作用”这一大前题决定的。因为，思想品德课的性质是马克思主义和中国特色社会主义理论为指导思想的，它的主要任务是：①向学生灌输马克思主义的基本观点，用马克思主义的基本原理武装学生头脑。②培养和提高学生的思想政治素质。③引导学生关心国家大事、天下大事，运用所学的正确观点去审时度势，分析事理，提高其认识、分析和解决问题的能力。强烈反映党和国家的意志这一中考命题特点有利于中学思想品德课教学贯彻落实其任务，有助于体现其性质。故而，我们坚信：中考思品科考查社会热点的势头不会减弱。
中考命题的这一轨迹对我们教学的最大启迪，是把时事政策教育作为教材内容的延伸和补充。因为联系国情是思品课教学的突出要求，时事政策教育本身就是活的国情教育，它具有时效性、丰富性和灵活性的特点，把它和教材内容有机结合起来，可以弥补教材内容的滞后性和抽象性。
思品课教材讲述的是中国特色社会主义理论的基础知识，在进行时政教育时，必须以教材中阐述的基础理论为指导，通过和时事政策的有机结合，既深化对基础理论的正确理解，又提高对时政问题本质的认识，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
时政内容丰富多彩，在与教材理论相结合时，应根据教学内容各有测重。如国情教材宜辐射社会经济生活、政治生活中的有关热门话题，更应该把我国经济、政治体制改革中有关反映党和国家意志的重大举措等一些生动实例引进课堂，进而加深对教材理论的认识和理解。法律教材与时政的结合主要是运用法律观点分析社会上遇到的各种复杂问题，重点透析守法、保法、执法及违法犯罪的事件、现象。
从质上讲，时政教育是思品课的份内事，联系社会生活是始终坚持理论联系实际原则的操作要求。
联系社会生活一要明确实际的特定前提。实际前提是指学生这个年龄阶段应该认识的实际，它除了国内外大事和党和国家大政方针外，还包括发生在学生周边的事和确凿的史料、名言、警句、诗词等。了解“实际”的性质、存在的条件，变化的过程，有助于我们“完整地描述社会现象”，解答好试题。如2008年思品卷的第32题：十七大报告指出：必须在经济发展的基础上，更加注重社会建设，着力保障和改善民生，推进社会体制改革，扩大公共服务，完善社会管理，促进社会公平正义，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居，推进建设和谐社会。上述材料的中心话题是
A．民主法制问题 B．解放思想问题
C．改革开放问题 D．改善民生问题
如果老师平时已经对民生问题给学生作了解释，那么该题答案就会很顺利得出。
联系社会生活，二要创设生活化情景进行教学。建构主义强调：教育应该在真实而富有意义的生活情境中进行，每一个教育对象不应等待知识的传递，而应基于自己与生活世界互相作用的独特经验去建构自己的思想并赋予经验以意义。生活永远是最好的教育素材，生活的每时每刻、每一件事、每一环节都具有教育意义，生活处处是课堂。思品教师不能囿于教材，因为教材具有滞后性。应从现实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的素材来创设情景，努力将课本的知识和社会生活中的热点问题、焦点问题或学生普遍关注的问题结合起来，适时、适度补充史料知识，补充国际政治经济方面的常识性知识，把大社会融入小课堂，把课本的抽象概念、观点和原理还原于具体生动的社会生活，并使用理论分析说明复杂多样的社会现象，以此来激发学生的学习兴趣。
（三）命题注重学科综合，教学重视学科渗透
社会现象由地缘（空间），事实（时间），意识（精神）三个主要因素构成。完整地描述社会现象，就是从这三个方面入手，全面分析社会现象的内部关系。基于上述认识，杭州中考能力卷“测试力图在各学科之间建立起联系，根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，构成一有机整体，以期在知识的交融，各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。”近几年杭州中考综合能力测试卷很好地体现了这一轨迹，综合性较强，无论是学科内综合，热点问题综合，还是思品学科和历史与社会学科的综合，都比较自然合理，浑然天成。
如2006年杭州市中考卷中的第24题：借网络而生的“博客”日渐为人们所欢迎，但同时带来了秩序被扰乱的情况，它滋生是非，揭他人隐私。可见“博客”
A．也需要用法律来规范 B．专门败坏社会风气
C．主要传播的是腐朽文化 D．总是影响人际关系
这是一题学科内小综合，涉及法律、文化、人际关系等方面内容。
再如2006年杭州市中考卷第37题：阅读下列材料，按要求回答问题。（18分）
在浙江省缙云县，有一对老人（男的叫董万春，今年83岁；女的叫张春晖，今年74岁），自1957年开始，每天记录家庭收支情况，到今年为止已经整整49年了。下面是这对老人向记者反映的情况。
1956年至1978年，工资一分也没有涨，两人加起来每月工资93.5元。
49年里，有5个年头家庭财政出现赤字，即1961年赤字84元；1969年赤字116元；1973年赤字190元；1976年赤字76元；1994年赤字6885元。前四次“赤字”是因为当时工资低，家庭开支大造成的，1994年欠债是因为那年我们分到了80多平方米的房改房，这次欠债感到很幸福。
上世纪五六十年代，我们记的都是吃穿的开销。到八九十年代，我们的账本记上了彩电、冰箱、洗衣机、空调。现在我们的退休工资加存款利息等，每年有5万多收入，花不完。
——摘自2005年1月23日《钱江晚报》
（1）读完材料后你的第一感觉是什么？（2分）
（2）1956年至1978年期间，我国在社会主义建设的探索中经历了很多曲折，请根据所学知识列举这一时期曲折的主要表现。（2分）
（3）1978年，我国的社会主义建设开始进入新阶段，人民的生活水平也开始发生日新月异的变化。请写出这一年发生的具有历史转折意义的重大事件，简要分析人民生活水平发生日新月异变化的根本原因。（4分）
（4）材料能否得出我国“全面建设小康社会”目标已经完全实现的结论？为什么？（10分）
这是一题思想品德学科和历史与社会学科间的大综合。以一户普通家庭的收支作为载体，很自然地把历史与政治融合在一起。看材料，生活水平长期停滞，是因为社会主义建设的探索中经历了很多曲折，考了曲折表现，78年生活水平提高，考了原因，生活水平提高是否得出我国“全面建设小康社会”目标已经完全实现的结论？以历史为线，前后对比，从历史角度考现象，从内容本质角度考思想品德。
又如2008年中考卷中的“汶川大地震”。社会科以图为载体，考了杭州到汶川的实际距离，考了汶川位于北京的什么方位；思品学科以汶川大地震的两幅图片和地震灾情的描写，让学生写出“一则令你最感动难忘的抗震救灾的场景”，写出感动难忘场景中蕴涵着的两个《思想品德》观点，并就其中一个观点进行阐述。并要求学生写出从难忘场景中得到的人生启示。
这就要求我们在今后教学中要注意知识渗透，做好思品学科与社会学科间的“联姻”，做好时间、空间和内容的结合。
1．关注两门课程内容的融会点与交叉点。《思想品德》与《历史与社会》课虽然是两门不同的课程，但其中的许多内容是无法分割的，因此，教学中应该随时注意整合与迁移。如“有中国特色的社会主义”，在思品课里是作为重要内容的，但《历史与社会》第一单元第三课“现代化建设的新时期”中的很多内容则与之相关；此外，《历史与社会》课中的改革开放的年代：十一届三中全会、家庭联产承包责任制、开放的新格局等；“一国两制”与统一大业构想的提出，香港、澳门的回归、海峡两岸的关系等内容都与初中《思想品德》课密切相关。教学中要注意适时、适度的延伸。
2．“在互动中寻找跨学科渗透交叉点”的方法。具体地说：寻找跨学科渗透交叉点可采取学校与学校之间的互动，教师与教师之间互动，教师与学生之间互动，学科与学科之间互动，师生开放性互动，以问题作引子的方式。这一做法不失为知识渗透的一个好方法。
（四）命题凸现能力立意，教学突出培养能力
分析近三年的杭州市高中招生考试实施细则和试卷，不难发现“从知识立意到能力立意”是中考的命题总轨迹。“能力立意”是方向，注重并强调考察考生的学习能力，是考试改革以来奉行的准则。能力立意的试题形式可分为引文式、图表式和叙述式三种，个别试题附有注释和数种形式同时共存；材料的内容可分为对比类和评述类两种，个别试题对比类和评述类同时存在；解题的要求可分为指定原理型和自找原理型两种，个别试题要求考生充当一定的角色，使解题中渗透着参与的成分。另外，绝大多数论述题采用分步设问，但分步设问的数量有多寡。考核的方向性内容多半属当年热点，但绝不简单重复。分步设问往往要求考生自己从材料中概括出原理或揭示出现象，然后又要求考生用自己概括出的原理去分析试题所提供的材料，或阐述现象背后的本质。它既考查学生从实际到理论的综合归纳能力，又考查学生用理论去分析、解决实际问题的演绎能力。如果考生所概括的原理、观点偏了，甚至错了，那么对实际问题的分析解决也就无所适从，甚至答非所问，如果考生所揭示的现象不正确，那么现象之间的联系、现象所含的本质就不能正确地揭示和客观地分析了。这种分析和综合、演绎和归纳结合在一起的中考试题成为一种稳定的发展趋势，给我们中学教学的指向，是既要注重培养学生的分析、研究问题的能力，又不能忽视培养学生叙述和解决问题的能力。
如2007年中考试卷第28题：“温家宝在答记者问时曾这样说：“一个船队，决定它的速度快慢的不是那个航行最快的船只，而是那个最慢的船只。如果我们改善了困难群体的生活状况，也就改善了整个社会的生活状况。”国家总理重视改善民生，让全体人民共享改革发展成果的态度和立场是
①“三个代表”重要思想的体现 ②社会主义本质的要求
③按劳分配原则的具体体现 ④实现共同富裕的必然要求”
A. ①②③ B.②③④ C.①②④ D.①②③④
该题的设计，由材料入手，把课本基础知识与学生的分析、鉴别能力结合起来，克服了机械记忆的陋习。08年中考卷同样突出了对综合学习能力的考查。表现在试卷上，以汶川大地震、嫦娥一号、北京奥运、抗雪减灾、“3·14西藏暴乱”、民生等人类所面临和关心的或现实重大的社会问题为素材，设计的问题都是从材料中引出的，考查了学生获取信息和分析信息的理解和运用能力，从而克服了学生无须阅读材料而盲目翻找教材回答问题的可能性。
这就要求我们在今后的教学中，切实转变教学理念，以培养学生学习能力，全面提升学生素质为目标，改变“保姆式”、“填鸭式”教学方式，还学生学习主体地位，尊重学生自主探索世界的权利，真正把素质教育落到实处。
为了培养学生的识记，理解和运用能力，我们在教学中务必坚持做到：
1．知识网络化。为了解决学生答题时知识点狭窄，做到知识点自如的迁移，我们根据学科知识的内在联系，引导学生形成知识网络化。
2．解题能力的培养。学生能力的高低，最终是要通过审题、解题体现出来的。审题是解题的前奏，审好题是解题的最重要的一环。因此，在习题讲解课上，有意识地引导学生运用不同方法进行审题，掌握审题解题的一般步骤，并运用这些方法进行解题，从而提高学生的解题能力。
培养学生能力，关键是教师的教学能力。如果教师在教学中能达到夯实基础知识，联系社会生活，重视学科渗透，突出培养能力，那么学生的中考能力培养也就在其中了。