研究规范 落实规范 追求实效
杭州市上城区教育学院 缪华良
夸美纽斯在他的《大教学论》中有一句很经典的话：“规则，万物的灵魂。”规，规则，标准也。规范，指的就是约定成俗或明文规定的标准。
进入新世纪，我们面临一对突出的矛盾：即知识爆炸和规则缺失。等同于此，上城教育进入首轮新课改实验的五年，经过教师们满腔热情的努力实践，取得的成效是十分显著的：理念更新，专业知识提升，课堂变革，学习方式得到转变……但驻足回首，2008年3月至5月，我区在全面深入地组织开展新课程绩效与问题调研后，发现看似不应该发生的现象却屡屡进入调研人员的视野。在通过一系列观察、座谈、问卷调查、访谈等多途径获取的信息整理，并经过深层思考写成一百多个调研案例时，调研人员震惊了。教师备课千篇一律，如出一辙；作业设计马虎随意，各校雷同；课堂互动参与方式单一，流于形式……这是为什么？区教育学院李绍才院长一针见血的指出：新课程改革推进中我们倡导教师个性发展，教学方式的开放与多样，学习的多元智能，但同时我们又忽视了最基本的教学工作底线，规范的缺失，使很多一线教师的日常工作产生了问题，制约了教学的有效和质量的提升。浙江省教研室副主任柯孔标认为，规范是保底工程，改革是发展工程。如果一项教学改革成果不能成为教师实施教学的常规，这项教学改革是不能持久的，其成果的实践价值是值得怀疑的。
一、研究规范，把握基本要求
通过2008年上半年的研讨与实践论证，上城区教育学院相继举办了小学语文教学规范研讨班，中小学教研组长研训等培训活动。2月初在全区13所中小学设立基地，开展区域推进教学过程改进行动的项目研究。特别是在6月中旬进行的全区教育基层干部读书会上，周常生副局长明确指出，落实教学常规是课堂有效教学的重要举措，这使大家认识到学科教学规范是课程改革进程中的重要研究内容，是一线教师的迫切需求，同时也是学校教学管理的抓手。只有教学规范才能实现凝聚课改经验，继承课改成果，才能实现保障优质教育，促进教师成长，提升优质教育全面发展的最终目的。这些工作的开展为我们产生一物化的研究成果，制定上城区学科教学规范奠定了扎实的基础。通过今年暑假期间多轮的讨论，由区教育学院学科研究部起草的《上城区学科教学规范》（征求意见稿）正式出台。在8月12日的全区教育工作会议上经过各基层单位领导的热烈讨论，广泛听取意见，修订后的区学科教学规范比较好的体现了简约明了，导向清晰，操作性强，富有学科特性的特点。
上城区学科教学规范主要体现以下五个基本要求：
（1）加强备课管理，强化一个“实”字。教师备课的基本原则是依据课程标准，双向设计，注重方法，突出过程。具体地讲，就是做到“四个统一”：即教学目标的拟定与课程标准的要求要统一；课前分析与解决学生的学习矛盾相统一；教学方法与教学内容相统一；作业设计与培养学生的能力相统一。同时，教学规范还对教师参加集体备课态度，集体备课的形式及方法做出基本的要求，促进教师间的相互学习，同伴相助，教学相长。
（2）追求课堂实效，讲究一个“活”字。著名教育专家张化万老师在昨天进行的全区语文教师暑期培训中明确指出：对教师而言落实课程理念提升全体学生素养的主战场是课堂，而不是小组、个别的训练辅导，决不能放了西瓜去捡芝麻，而应当抓住西瓜并捡起芝麻。课堂是学生学习的主阵地，教师的上课要全力服务于学生学习新知，发展能力的要求，“突出重点，分散难点，精讲精练，启发思维”。具体上课中，要结合“三维目标”，将正确的世界观、人生观有机地融入教学实践，对“教学组织”、“复习巩固”、“情景创设”、“讲授新知”、“巩固新课”、“作业布置”几个环节要适当取舍，有机融合，要力求体现教师为主导，学生为主体，训练为主线，活动为主要形式的课堂，体现教学的平等、参与。
（3）注重作业布置与批改，控制一个“量”字。作业布置要有计划、有目的，作业的内容必须是经过教师精心选择或精心设计的材料。将学生每天的作业总量控制在规定的时间内。作业批改要做到：认真及时，规范细致，记录详实，定期讲评。让作业批改真正为教师收集学生学习效果、矫正教学、改进课堂教学提供强有力的信息。作业批语要求具有激励性，“表扬尽管当众，批评尽量个别”。另外，应要求教师规范教学行为，严禁向学生推销教辅资料，学校必须坚决清理繁、乱、旧、贵的资料进入学生的书包，在源头上控制学生的课业负担。
（4）讲究辅导方式和方法，突出一个“导”字。辅导学生要按照“因材施教、狠抓两头，全面分析，重点治踱”的基本要求进行，重在对学生的学习方法加以辅导，学习兴趣加以引导，学习习惯加以训导。将学生心理辅导一并纳入辅导的内容，鉴于一些学习上的尖子生往往存在心理品质和个性特征上的差异，要通过辅导，使他们学会交往，学会做事，学会生存。按常规还应对学生内部的学习小组的生成提出指导性建议，要通过同学间的相互交流，取长补短，共同发展。教师的辅导方式要按照因材施教的原则，分类指导，讲究辅导方式的多样化，尊重学生的个性发展。
（5）改革学业评价的方法，要求一个“细”字。课堂要为学生考试质量负责，素质教育理所当然包涵学生应试的水平和能力的提高，课堂教学过程的好坏优劣必然需要学生的学习结果检验论证，而全区大范围的年级学科质量检测就是一个重要的数据。学生的学业评价是基础课程改革的一个瓶颈，虽然当前仍然以学生的学习成绩评价为主，但新的教学规范，要求教师引导学生自我反思，自我评价，激发潜能，着眼于学生的终身发展，逐步让学生形成自我认识，自我教育，自我提高的能力。应倡导教师以学生成长记录袋的方式开展过程性评价，将终结性评价、形成性评价与过程性评价有机结合。
（6）促进教师技能发展，注重一个“效”字。课程改革的实践中，教师的技能发展和学生能力的发展应同样给予高度重视，教学相长，同伴互助，共同提高。要求教师集体备课，积极开展教学双边活动的设计。鼓励教师将自己的课堂操作流程进行实录，重新给予研讨与评点，吸取别人的成功之处，分析不成功的原因，改进自己的教学。也鼓励教师撰写教学反思和教学随笔，提高教师对课改理念的领悟能力和自觉参与课改实践的自觉性。
二、落实规范，追求教学实效
1．从教的角度把握学生学习行为的管理
处理好教与学目标的整合。教和学的目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，同时也是评价教与学活动的依据。可以说，教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。首先，不同的教学策略采不同的教学目标及不同水平的目标；其次，从学生的主体性出发，不但教师应该有教学目标，而且学生也应该具有学习目标。教学目标和学习目标是作用于两个完全不同的过程，服务于两个不同的主体；第三，在制定目标时，应该全面考虑认知、情感和动作技能领域的目标。教和学的目标更要符合学生的实际，这一实际包括学生的知识体系、学生的智能、学生的情商以及学生的生活体验，特别要重视学生对文本的初始体验。
处理好教学设计对学生学习行为的有效性。对教学内容顺序与权重进行合理安排。内容安排顺序要符合学生的认识规律如，由具体——抽象——具体（应用）由特性——一般——特殊（应用），由实践——理论——实践（应用）由易——难，由简——繁等等。对教学内容的权重所指的做好主、次安排。教与学做到整体设计，要以设疑激趣为先导，要组织教学，设计导言，营造愤悱气氛，不愤不启，不悱不发，培养学生具有想学、爱学而积极思考，肯于动脑的好习惯。其次要以思维训练为核心。思维训练是实现以知识传授为中心，转向以发展为中心的关键所在，训练要探究有意、有机与有序的有效进行有质量问题，学有空间。抓住知识关键环节，化繁为简，化难为易，揭示规律。无论是合作学习，启发性讲授，都不能忽视思维能力培养的效果。要以主体参与的精讲、多读、精练为策略。通过探究式、互动式、任务驱动式等，调动从心态上是学习的能力；要使学生形成良好认识结构，并通知领悟发现而完成知识内化与迁移。做到指导方法、培养能力、注重知识、能力、思想的和谐统一。
处理好教学过程对学生学习行为的针对性。学生的有效学习行为是以教师的角色转换为前提。语文学习要引导学生到大课堂的语文学习中去。教师要转变角色和教学行为，要成为课堂活动的组织者、引导者，成为学生学习的促进者和师生平等对话的首席，教师要善“启”善“导”，创设轻松、和谐的课堂气氛，教学方法恰当；
学生的学习行为以学生的自主体验为方法。确立学生的主体地位，教学民主，让学生积极参与教学过程，鼓励学生质疑问难，重视学法指导和学习方式的转变，引导学生在自主学习的基础上合作、探究。学生的学习有效行为是以课堂对话为的线索进行的。多向交流、多向合作、及时反馈矫正，师生、生生互动性强，要合理安排小组讨论等课堂活动，注重实际教学效果。学生学习行为是以探究、实践为核心组织教学中得以实现。要引导学生感受、领悟、积累和运用，要注意学习环境和情感体验的平衡与结合，以链接为手段走出课堂，将学生由班级小课堂的学习引导到生活大课堂的学习中去。
处理好教师的语言对学习行为的影响。时刻关注学生的学习状态和学习体验，注重个性差异，因材施教，使各类学生学有所得，利用有效的即时评价促进和改善学生的学习行为，既要鼓励、赞赏，又要作出科学评价，适时补充、纠正学生发言中的片面或不当之处。
处理好教学评价对学生学习行为的激励作用。教学评价不仅仅是评价学生的学习成果，更评价学生的学习过程、学习态度和学习状态。评价的目标、内容、方法要多元化，在关注共性的基础上特别要注重学生的个体差异的发展，以质性评价统整量化评价，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点，并且强调评价时的真实性和情景性。
2．落实教师教学规范掌握的过程指导。
利用行政化管理进行指导。这是一种比较普遍的、适用范围较广、对大多数老师适用的指导方法。学校根据本校的实际，通过调查研究制订切实可行的教学规范，使之成为学校的一项制度，让教师进行执行，并利用一定的监督机构和激励机制使之有效地执行，使教师在长期的教学实践中逐步形成规范的教学行为。
利用“民间组织”进行指导。学校内有许多不是行政化的非正式组织，如年级组、学校组、教研组等基层组织，又如工会组、青年组、骨干组等自发性组织。这些组织的共同之处是成员之间有一定的共同的目标、志向，相互交往的机会多，成员之间更容易受到感染。因此通过这些组织来进行教学规范的指导会更有效更使人容易接受。通过教研组内的骨干教师的引领和示范作用从而带动组内教师；通过组内的共同活动，如集体备课、集体教研等形式，使之形成一个统一的教学规范；通过相互观摩，共同提高，使规范得到进下一步的落实。这样在教研组内所有的教师就形成了一种“齐抓共管”的局面。
利用师徒结对进行指导。这一形式更多的运用于教育教学经验不足、教学理念相对滞后的教师。师傅把自己的教学规范在教学实践中传授于徒弟，并让徒弟参与自己的所有的教学实践之中，以师傅的亲身实践影响徒弟，使徒弟在不断的见习和观摩中形成教学规范。
通过校本教研掌握教学规范。校本教研是新课程改革背景下，以个体学习为前提、合作交流为平台、行动研究为途径、课堂教学为重点、行为反思为抓手、专业发展为目标的现代学校教育研究方式。通过校本教研制度完善，校本教研活动的开展，让教师掌握教学规范。具体的做法可以是：改进教研工作模式；专题教研与课题研究；规范建设主题研讨活动；集体备课观摩等。
3．注重教学规范建设中具体问题解决的案例积累
围绕规范建设，有组织地开展案例研究，是落实规范研究和改进的基本思路。案例的积累包括两方面，一是教学规范在教学与辅导中成功运用的案例，即教学案例；二是教师掌握教学规范的案例，即关于教研活动（或校本教研）的案例。具体应该有教师备课方式的案例、教师课堂教学策略的案例、教师课堂调控策略的案例、教学规范形成过程中的难点解决案例、教学实施形成过程中的难点解决案例、教师掌握规范过程案例等等。
如8月23日，在杭州市胜利小学进行了一次各学科落实教学规范，新教材知识点梳理的校本培训活动。经历是一笔巨大的财富。当胜利小学的全体教师利用假期和教育学院的学科研究员一同梳理了各学科本学期的教材知识点后，老师们的感受是真切又深刻的。以下摘录的是部分老师的活动感言：
“仅仅是一个下午时间交流各自年级新学期教材的知识点，时间短暂。我们也许无法完全吃透教材、解析课文，但我们去做了，这本身就是一个提高内化的过程。”
“通过梳理，我们整理出了知识点，还整理出了对这项活动新的认识：它不是负担，而是教学的一条必经之路。”
“看似细碎繁杂，却能帮助我们看清教学目标，理清教学思路，做到整体把握、心中有数，这对今后教学的目标定位和提高教学效率有益。”
“它不是简单的梳理，而是一种活化教材的方式，它是教师研究学习、净化提升理念的过程。它不是一项任务的结束，而是一个个新问题的开始。自己经历过整理的过程，与同事、专家交流起来就能萌发出许多新的想法和问题。它不是固定不变的范本，而应是一个传承、完善的过程。”
“每一个年级的整理成果将为下一年级所参考，每一届完整的六年知识点又将为下一届带来福音。同时，已经施教过一年的老师再回头对知识点作出进一步修改、补充，而下一级、届的老师也会在教学实践中提炼出新方向、新思考，不断完善已有知识点。”
…………
“每一个教学过程都要比曼哈顿工程复杂的多。”这话形象地告诉我们学科教学规范要确立有限目标，把目标聚焦到课堂教师行为上来，聚焦到关注课堂教学薄弱环节上来，聚焦到教学规范制定的逻辑周严，表达简洁和利于推广上来，使我们有能力去优化教学过程，改进教学行为，提高教学实效。